Архив за месяц: Июнь 2014

Чудинова Маргарита Анатольевна

«Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми»


 

Образование:

2016 — Российский Государственный Педагогический Университет им.А.И.Герцена. «Управление образованием». Профессиональная переподготовка

2010-2014 Российский Государственный Педагогический Университет им.А.И.Герцена. Аспирантура, факультет общей педагогики

2010-2011 Академия постдипломного педагогического образования.

«Теория и методика обучения. Иностранный язык». Профессиональная переподготовка

2006-2010 Ленинградский Государственный Университет им.А.С.Пушкина. Факультет педагогики, теория и методика начального образования

2001-2006 Санкт-Петербургский педагогический колледж №1 им.Н.А.Некрасова. Учитель начальных классов с дополнительным образованием в области английского языка

 

Повышение квалификации, курсы:

2016 — «Ментальная арифметика» — Китайская Школа YSU Xian

2016 — «От рождения до совершеннолетия. Семинар Шалвы Амонашвили»

2014 — «Авторские курсы по методикам обучения чтению и начальной математике Н.А.Зайцева» — НОУ дополнительного образования «Методики Н.Зайцева»

2013 — «Реализация системно-деятельностного подхода в соответствии с ФГОС в УМК Л.Г.Петерсон» — Академия постдипломного педагогического образования

2010 — «Использование информационных технологий в преподавании иностранных языков» — Академия постдипломного педагогического образования

2010 — «Теория и методика обучения. Иностранный язык» — Академия постдипломного педагогического образования

2009 — «Совершенствование профессиональных навыков учителя иностранного языка» — Академия постдипломного педагогического образования

2009 — «Этико-правовое образование в начальное школе. Курс «Я и мой мир» — Академия постдипломного педагогического образования

2009 — «Педагогическая мастерская молодая учителя» — НМЦ Пушкинского района

2008 — «Петербургская модель гражданско-правового образования. Модульное преподавание обществознания в 8-9 класса» — Академия постдипломного педагогического образования

2007 — «Совершенствование единой информационной среды современной школы: варианты организаций» — Академия постдипломного педагогического образования

 

Опыт работы:

с 2014 — детский центр «Школа гениальности». Учредитель, генеральный директор

2011-2014 — частная бизнес-школа «Взмах». Учитель начальных классов, педагог ЕС, педагог дошкольного образования, организатор мероприятий на большой сцене

2010-2014 — Федеральное агенство по делам молодежи. Организатор Всероссийского форума «Селигер», акций «Твой фильм о войне», «Наша победа»

2009-2010 — проект «Имя восклицательного знака». Руководитель проекта, event-менеджер — организация мероприятий и встреч молодежи с известными людьми: мастер-классы психологов из США основателей НЛП направления (Френк Пьюселик, Френк Фарелли, Стивен Гиллиген, Живорад Славинский); бизнес-тренеров (Вадим Шлахтер, Дмитрий Новосельцев, Алексей Фролов, Мирказаим Норбеков); телеведущие, писатели и музыканты (Януш Леон Вишневский, Наталья Грейс, Александр Друзь)

2008-2011 — Комитет по молодежной политике. Event-менеджер, организатор волонтерского сектора на городских мероприятиях («Алые Паруса», 9 мая, Парад Победы, День Первокурсника, День города)

2006-2011 — ГОУ школа №530 Пушкинского района. Учитель начальных классов, педагог-организатор, руководитель школьной команды КВН

Климова Ольга Анатольевна

«Нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»


 

Образование:

2008-2012 — Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского, Саратов. Коррекционная педагогика и специальная психология

2005-2008 — Челябинский профессионально-педагогический колледж. Учитель технологии

 

Повышение квалификации, курсы:

2016 — «Сказочные лабиринты игры» — авторский курс В.В.Воскобовича

2013 — «Теория и методика дошкольного образования» — Институт специальной педагогики и психологии Санкт-Петербурга

 

Опыт работы:

с 2015 — детский центр «Школа гениальности». Педагог-воспитатель

2012-2015 — Государственное бюджетное образовательное учреждение №51 Василеостровского района. Педагог по раннему развития детей, старший воспитатель

2010-2011 — Государственное бюджетное образовательное учреждение №1 в г.Энгельс. Воспитатель

Как воспитывают детей в разных странах? Опыт иностранных родителей

Оказывается подход к воспитанию детей значительно меняется в разных странах нашей планеты. В статье описывается опыт родителей Японии, Китая, Скандинавских стран, Индии, стран Западной Европы и России. Какие различия в подходах к воспитанию детей в разных странах? Подобная информация поможет не просто узнать о зарубежных подходах к воспитанию и об опыте иностранных родителей, но сформировать собственный уникальный способ общения с ребенок. И главное помнить, что воспитание ребенка должно основываться на любви и способности понять потребности малыша.

Скандинавские страны. Как воспитывают детей в странах Скандинавии

Детей в этих странах не просто любят, их боготворят. Все направлено на развитие творчества, а ограничений практически не существует.

Скандинавские страны. Как воспитывают детей в странах Скандинавии

Родители не делают акцент на дисциплине или жестком режиме – ребенку предоставляется полная свобода. Мамы и папы лишь следят за безопасностью ребенка.

Скандинавские страны. Как воспитывают детей в странах Скандинавии

Дети в этих странах растут в равноправии, а родители прислушиваются к мнению ребенка и нередко могут изменить свое решение по требованию любимого чада.

Скандинавские страны. Как воспитывают детей в странах Скандинавии
Saunalahti School. Занятия в современной школе, Финляндия

Ребята с ограниченными возможностями посещают обычные детские сады и школы – здесь нет деления на здоровых и инвалидов.

Скандинавские страны. Как воспитывают детей в странах Скандинавии

Важнейшим элементом воспитания в Скандинавии считается игра – поэтому детские сады, начальные школы, торговые центры оснащены прекрасными игровыми комнатами и площадками.

В Финляндии, например, создается ощущение, что страна просто создана специально для детей. В любом торговом центре продумано все до мелочей: специальные комнаты для кормления, игровые уголки, детское меню в ресторанах и кафе, низкие сидения в транспорте и пр. Недаром Финляндия признана сегодня страной с лучшими условиями для материнства.

Япония. Как воспитывают детей в Японии

Традиционной особенностью в японских семьях является предоставление полной свободы малышу до пяти лет. Японских деток не ругают за шалости, спокойно относятся к капризам, никогда не кричат на них, а тем более не применяют физических методов воспитания.

Япония. Как воспитывают детей в Японии
Японский детский обед

Если родители не довольны поведением сына или дочки, их отводят в сторону и тихим голосом объясняют правила поведения. Но вот с пяти до 15 лет для японского ребенка начинается строгая школа воспитания и введения во взрослую жизнь.

Япония. Как воспитывают детей в Японии
Японский детский обед

Интересные правила существуют в японской школе. Например, в начальных классах каждого малыша опекают старшеклассники, обеды детям приносят прямо в класс, каждую проблему маленького японца решают «родительские комитеты» (которые состоят из нескольких наиболее активных мам).

Япония. Как воспитывают детей в Японии

В средней школе требования к ученикам и процессу обучения ужесточаются: с утра дети приходят в определенное время на совместное пение гимна, к внешнему виду предъявляются самые строгие требования, у обучающихся начинается сильнейшая конкуренция в учебе, изучение большого объема материалов и предметов.

Япония. Как воспитывают детей в Японии
Интересный способ выводить детей на прогулку за пределы детского сада, Япония

Интересен и тот факт, что родительских собраний в японских школах не существует (учитель сам назначает время для общения с каждым родителем: причем, существует строгий лимит для общения – не более пятнадцати минут на каждого).

Япония. Как воспитывают детей в Японии

Франция. Как воспитывают детей во Франции

Во Франции считается нормальным в самом раннем возрасте отдать малыша в детский садик. Во-первых, как считают французские мамы: они не потеряют свою работу и не превратятся в заядлых домохозяек, а, во-вторых – так дети быстрее привыкают к коллективу и приучаются самостоятельности.

Франция. Как воспитывают детей во Франции
Здание современной школы и игровая площадка в школьном дворе, Париж (Франция)

Действительно, поражает самостоятельность французских малышей лет 7-8-ми – они сами ходят в школу, делают необходимые покупки в магазине и подолгу остаются дома одни.

Франция. Как воспитывают детей во Франции
Дети в детском саду, Франция

И хотя родителей маленькие французы видят не так часто, душевная связь с ними у них остается на протяжении всей жизни: нередко дети живут в отчем доме до зрелого возраста и не спешат начинать самостоятельную семейную жизнь. Кстати, французские мамы вполне могут повысить голос на ребенка и наказать его, лишив на время любимого занятия или игрушки. Однако физические методы наказания в воспитании детей во Франции не практикуются.

Франция. Как воспитывают детей во Франции
Дети в детском саду, Франция

Германия. Как воспитывают детей в Германии

Одной из традиций в этой стране является активное развитие малыша, начиная с трех лет.

Германия. Как воспитывают детей в Германии
Дети играют во дворе детского сада, Германия

Раз (а чуть позже – и несколько раз) в неделю мамы водят деток в специальную группу развития, где малыши посредством игр с другими ровесниками и воспитателем постепенно привыкают к детскому социуму.

Германия. Как воспитывают детей в Германии
Развивающие занятия для младенцев, Германия

Только после посещения развивающих групп ребенка отдают в садик. Как правило, адаптация к садику и школе потом проходит наиболее благополучно, а дети себя чувствуют свободно и уверенно.

Германия. Как воспитывают детей в Германии
Интересный способ выводить детей на прогулку за пределы детского сада, Германия

Италия. Как воспитывают детей в Италии

Традиционно в итальянской семье малыша, кроме родителей, окружают многочисленные родственники: бабушки, дедушки, тети, дяди, сестры и братья. Малыш растет в большой семье и, чаще всего, в садик не ходит. В этом для итальянских детей нет необходимости – ежедневно с ним проводит время шумная родня.

Италия. Как воспитывают детей в Италии
Дети в детском саду, Италия

Ребенка в Италии балуют, задаривают подарками и позволяют ему практически все: закрывают глаза на шалости, на неумение вести себя в обществе, и даже более серьезные проказы сходят детям с рук. Конечно, итальянская мама может эмоционально прикрикнуть на ребенка, но тут же ринется к нему с объятиями и поцелуями. Итальянцы обожают рассказывать и нахваливать своих детей родственникам, знакомым и коллегам.

Италия. Как воспитывают детей в Италии
Дети в детском саду, Италия

Великобритания. Как воспитывают детей в Великобритании

В этой стране, пожалуй, воспитание детей считается одним из самых последовательных. Родителями в этой стране становятся поздно, лишь к 35-40 годам, поэтому к воспитанию детей подходят серьезно и зрело. Англичане гордятся своими традициями и безупречными манерами и прививают их малышам с самого раннего возраста.

Великобритания. Как воспитывают детей в Великобритании
Творческие занятия в детском саду, Великобритания

Уже с 2-3-х лет деток учат, как вести себя за столом, как обращаться с окружающими людьми, как сдерживать свои эмоции. Так, на улицах Великобритании редко можно встретить открытое проявление родительской любви: как правило, это демонстрируется только дома.

Великобритания. Как воспитывают детей в Великобритании
Занятия в детском саду, Великобритания

Африканские страны. Как воспитывают детей в странах Африки

В большинстве культур Африканского континента детей маленького возраста принято везде носить с собой. С рождения женщины носят грудных малышей в обмотанных вокруг себя кусках ткани. Там дети едят, спят, растут и познают мир. Африканские женщины не приемлют никакого режима сна или кормления. Считается, если ребенок просит есть ночью – значит, он здоров и с ним все в порядке.

Африканские страны. Как воспитывают детей в странах Африки
Удобный способ носить ребенка, Кения

Представительницы некоторых племен Африки даже будят по ночам детей, чтобы покормить их (долго спящий ребенок в этих племенах считается дурной приметой). Подрастая, африканский ребенок выходит на улицу и все дни проводит в обществе сверстников. Нередко дети сами ищут себе еду, мастерят игрушки или предметы одежды. В ряде беднейших африканских стран двухлетних ребенок уже умеет самостоятельно умываться, мыть свою посуду, а в три года легко совершает покупки.

Африканские страны. Как воспитывают детей в странах Африки
Дети в детском саду, Южная Африка

Китай. Как воспитывают детей в Китае

Китаянки рано прекращают грудное вскармливание, чтобы чуть ли не сразу после рождения отдать малыша в детский садик. Там установлен строгий режим питания, сна, игр, спортивных и развивающих занятий.

Китай. Как воспитывают детей в Китае
Занятия в начальных классах китайском школы

С детства малышам прививают уважение к старшим, коллективизм, взаимопомощь, дисциплинированность, трудолюбие и терпение.

Китай. Как воспитывают детей в Китае
Обед в детском саду, Китай

Китайские мамы помешаны на раннем развитии своих чад: после детских садов они водят малышей в группы интеллектуального развития, открывают для себя все новые и новые методики раннего развития и считают, что ребенок обязательно должен быть занят чем-то полезным.

Китай. Как воспитывают детей в Китае
Как воспитывают детей в Китае

В семье практически нет разделения на женские и мужские обязанности. Девочку могут попросить помочь переставить мебель, а мальчика — помыть посуду.

Китай. Как воспитывают детей в Китае
Занятия во дворе детского сада, Китай

Китай. Как воспитывают детей в Китае
Дети играют во дворе детского сада, Китай

США. Как воспитывают детей в США

Хотя дети здесь воспитываются в полной гармонии, а родители тщательно следят за интеллектуальным, физическим и духовным развитием ребенка, все-таки ограничения для малыша существуют. Американские дети, как правило, ложатся спать рано и с рождения спят в своей комнате. Ребенку устанавливают ряд правил: что можно делать, а чего категорически делать нельзя.

США. Как воспитывают детей в США
Занятия в детском саду, США

Если малыш нарушил правила, его лишают любимой игрушки или просмотра телевизора, либо же используют популярную в США методику: «тайм-аута». Применяя ее, родители просят ребенка молча посидеть или постоять где-нибудь в стороне и подумать о своем поведении. Как уверяют американские мамы, данная методика дает отличные результаты.

США. Как воспитывают детей в США
Занятия в детском саду, США

Бабушки и дедушки, как правило, не принимают активного участия в воспитании маленьких американцев и видят их по праздникам или по выходным. В старших классах ребенка поощряют подрабатывать по несколько часов в день, а по достижению совершеннолетия отпускают в самостоятельное плавание.

Индия. Как воспитывают детей в Индии

Индия. Как воспитывают детей в Индии
Дети играют в детском саду, Индия

Детей в Индии начинают воспитывать чуть ли не с пеленок. Мамы, с которыми малыши проводят большую часть времени, прививают детям уважение к старшим, доброту к окружающим людям и животным.

Индия. Как воспитывают детей в Индии
Дети играют в песочнице детского сада, Индия

Делается все это деликатно и с большим терпением – в Индии не принято кричать на детей, особенно на улицах.

Индия. Как воспитывают детей в Индии
Дети во дворе детского сада, Индия

Кроме того, важнейшим в индийском воспитании считается умение управлять своими эмоциями, особенно крайним их проявлением – гневом, раздражением, отчаянием. Индийцы вырастают терпеливыми и приветливыми, и передают эти качества своим детям.

Индия. Как воспитывают детей в Индии
Занятия в начальной школе, Индия

Россия. Как воспитывают детей в России

Сегодня в России применяют различные подходы к воспитанию детей. Одни, увлекаясь новомодными западными методиками, позволяют детям все и не обращают внимания на их чрезмерные баловство или капризы.

Россия. Как воспитывают детей в России
Занятия в садике, Россия

Другие же придерживаются традиционных для нашей страны методов воспитания детей, в основе которых лежит наказание. Метод «кнута и пряника» — одна из самых старых и популярных методик воспитания в России. В настоящее время многие российские мамы (если им позволяет финансовая ситуация) сидят с детьми очень долго, вплоть до средней школы. Практически каждая российская мать, живя в крупных городах, стремится отдать свое чадо на развивающие или спортивные секции, активно участвует в школьной и общественной жизни своего ребенка.

Россия. Как воспитывают детей в России
Сон часы в детском саду, Россия

Российские мамы и папы более беспокойны, чем европейские родители, и видят во всем угрозы для малыша. Большинство родителей боятся отпускать детей одних гулять, провожают и встречают из школы, контролируют общение с друзьями своего чада.

Россия. Как воспитывают детей в России
Дети в школе, Россия

Как правило, детей стараются поддерживать даже тогда, когда они заводят свои семьи – родители помогают материально, нянчатся с внуками, а также решают бытовые проблемы своих выросших детей.

Россия. Как воспитывают детей в России
Занятия в школе, Россия

Интересные факты о воспитании в других странах

— На покупку игрушек в австрийской семьей тратится больше всего денег, чем в других странах.
— В Англии если у ребенка кашель или насморк без температуры, это не считается болезнью и не является поводом пропустить школу.
— В Бельгии малыши посещают школу с трех лет.
— В Анголе матери будят своих маленьких детей ночью по несколько раз, считая длительный сон ребенка дурной приметой.
— По социологическим опросам: самые невоспитанными туристами-детьми в Европе признаны итальянские дети (они громко кричат, дурно ведут себя в ресторанах и на пляжах и совершенно не слушаются своих родителей).
— В Гонконге не принято нанимать нянь – малышей отдают в детские сады с самого раннего возраста.
— В Бразилии, наказывая ребенка, запрещают ему играть в футбол.
— На Кубе даже маленькие дети после школы зачастую подрабатывают (на фермах, в барах или на улицах).
— В Германии считается нормальным, если в детское учреждение ребенок придет с температурой.
— Согласно статистическим данным, до 90% немецких семей запрещают ребенку до восьми лет смотреть телевизор, а с восьми лет позволяют просмотр лишь детских передач и то — не более получаса в день.

Информация взята: http://babygy.com/

Матвеева Евгения Александровна

«Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми. »
«Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми. »

Метод Глена Домана

глен доманГленн Доман

Гленн Доман (англ. Glenn Doman; 1919—2013) —американский врач-нейрофизиолог, автор методики интенсивного интеллектуального и физического развития детей с момента рождения, основанной на результатах детального изучения закономерностей развития детей. Основная идея Гленна Домана звучит так: «В любом ребенке скрыт огромный потенциал, который можно развить, тем самым предоставив ему неограниченные возможности в жизни».

Метод Домана (методика Домана-Делакато, «паттернинг») — серия восстанавливающих  и обучающих методик для детей, разработанных Гленом Доманом и основанным им Институт Развития Человеческого потенциала (англ. The Institutes for the Achievement of Human Potential, IAHP).

Развивающие методики

В Институте Развития Человеческого Потенциала под руководством Гленна Домана были разработаны различные  обучающие и  развивающие методики для детей. В серию методик входит необычно раннее (с первого года жизни) обучение чтению и математике, а также методики физического развития.

В основе метода лежит утверждение, что чем интенсивнее нагрузка на мозг ребенка в первые годы жизни, тем лучше развивается его интеллект. Практически с самого рождения с ребенком проводят двигательные упражнения, чтобы ускорить его физическое развитие. Начиная с трех-шести месяцев малышу регулярно показывают карточки, позволяющие ему научиться чтению, счету и получить энциклопедические знания. Каждую карточку взрослый показывает 1-2 секунды. По мере того, как ребенок взрослеет, увеличивается количество карточек и продолжительность занятий.

Исследования, проведённые учеными, показывают, что ребёнок в первые 6 лет жизни получает больше знаний, чем за остальную долгую жизнь. По методикам Домана рекомендуется начинать обучение уже в 3-6 месяцев, поскольку «с 6-7 лет у детей начинается Обучение, а Познание — идет с самого рождения».

Доман считает, что «Человеческий мозг — это самый совершенный компьютер, и он подчиняется той же закономерности: чем больше фактов ему известно, тем больше выводов он сможет из них извлечь. При этом если мы будем забивать головы наших детей всякой ерундой, вряд ли стоит ждать от них умных речей и поступков. Поэтому мы должны снабжать их точной, отчетливой и недвусмысленной информацией».  

Обучение чтению по методике Домана

Раннее (в два года и даже раньше) обучение чтению при помощи специального набора карточек (карточки Домана) — пожалуй, наиболее распространённое применение методик Гленна Домана. Основной идеей обучения является запоминание ребёнком слова целиком, вместо складывания его из букв и слогов, основным приемом — многократная кратковременная демонстрация карточки одновременно с произнесением написанного слова.

доман1

Основные тезисы методики Глена Домана (по книге Г.Домана «Гармоничное развитие ребенка»):

 Каждый ребенок – может стать гением, а ранее развитие – это ключ к его гениальности.

— Человеческий мозг растет благодаря его постоянному использованию, и этот рост фактически завершается к шести годам.

— Маленькие дети обладают огромной жаждой познания. Они легко усваивают огромное количество информации, и она надолго остается в их памяти.

 Маленькие дети уверены в том, что самым замечательным подарком для них является внимание, которое им всецело уделяют взрослые, особенно папа с мамой.

— Самыми лучшими учителями являются родители. Они могут учить своего ребенка абсолютно всему, что знают сами, если только делают это искренне и радостно, с использованием фактов.

доман2Основные принципы и правила обучения ребенка по методике Домана: 

1.    Начинайте как можно раньше – чем меньше ребенок, тем легче его всему научить.

2.    Радуйтесь успехам малыша и хвалите его.

3.    Уважайте своего ребенка и доверяйте ему.

4.    Учите лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим.

5.    Создавайте подходящую обстановку для обучения.

6.    Останавливайтесь прежде, чем ваш ребенок сам этого захочет.

7.    Чаще вводите новый материал.

8.    Будьте организованы и последовательны, проводите регулярные занятия.

9.    Не проверяйте знания своего ребенка.

10.    Тщательно готовьте учебные материалы и делайте это заранее.

11.    Если вам или вашему ребенку неинтересно — прекратите занятия.

По книге Г.Домана «Как сделать ребенка физически совершенным».

Педагогика М. Монтессори

м. монтессориМария Монтессори

Мария Монтессори (итал. Maria Montessori; 1870 — 1952) — итальянский врач, педагог, учёный, философ, гуманист.

Педагогика Монтессори, также известная как система Монтессори — система воспитания, предложенная в первой половине XX века итальянским педагогом, учёным и мыслителем Марией Монтессори.

Мировую известность Мария Монтессори приобрела в связи с разработанной ею педагогической системой. Первая «школа Монтессори» была открыта ею 6 января 1907 года в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой школе, были впоследствии успешно развиты и, несмотря на критику в последующие годы, остаются популярными во многих странах мира.

 

Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе педагога к каждому ребёнку: малыш постоянно сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развиваясь в собственном ритме и направлении.

Система Монтессори

Педагогика Монтессори часто характеризуется как педагогический метод, при котором ребёнок и его индивидуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребёнка. Дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться, следуя собственной мотивации.

Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учёбы.

Самостоятельность подкрепляется заданиями из практической жизни (то есть такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Монтессори в детском саду учит (в первую очередь через подражание) таким вещам, как самостоятельно одеваться, мыться, накрывать стол и т. д.

Для Марии Монтессори имеет первостепенное значение дать ребёнку возможность развивать своё чувственное восприятие в подготовленной обстановке, отвечающей его психологическим потребностям.

Принципы педагогики

По Марии Монтессори, процесс развития детской личности подразделяется на четыре стадии:
первая стадия детства (0—6 лет);
вторая стадия детства (6—12 лет);
юность (12—18 лет);
взросление (18—24 года).
Каждая из этих стадий представляет собой отчётливый самостоятельный отрезок развития.
Фаза первой стадии детства (0—6 лет) — важнейшее время жизни, поскольку именно в это время формируются личность и способности ребёнка. В то время как взрослый человек фильтрует свои восприятия, ребёнок впитывает в себя окружающую среду и она становится частью его личности.

В ходе своего развития ребёнок проходит так называемые «чувствительные», или «сенситивные» периоды. В такие периоды ребёнок особенно чувствителен к определённым возбуждениям со стороны окружающей среды, например, что касается развития движений, речи или социальных аспектов. Если в течение фазы чувствительности ребёнок найдет занятие, соответствующее его потребностям, он станет способным к глубокой концентрации. В продолжение сенситивного периода ребёнок не позволяет себя отвлечь другим раздражителям — он проходит процесс постижения, который, согласно Монтессори, захватывает не только его интеллектуальную сторону, но и все личностное развитие.

Решающим для развития педагогики Монтессори является следующее наблюдение: одним из важнейших сенситивных периодов каждого ребёнка является «усовершенствование чувств». Каждый ребёнок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус. Из этого наблюдения Монтессори делает вывод, что доступ к интеллекту ребёнка ведет не через абстракцию, а принципиально через его органы чувств. Ощущать и познавать становятся в ходе процесса учёбы единым целым.

Основываясь на изложенных результатах, Монтессори разработала свой учебный материал, ориентированный исключительно на чувственные восприятия ребёнка. Так, её математический материал позволяет ребёнку, ощущая в руке одну бусину и блок из тысячи бусин, получить представление о числах один и тысяча задолго до того, как он будет способен на абстрактное представление о числах.

монтессори3Подготовленная среда

Подготовленная среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без неё она не может функционировать как система. Подготовленная среда даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребёнка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать.
Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребёнка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.
Монтессори среда состоит из различных зон:
Зона сенсорного развития
Значение сенсорного развития в этом возрасте огромно. В этой области малыш учится использовать свои чувства при изучении окружающего мира — с помощью материалов, находящихся здесь, он развивает свое зрение (цветные таблички, материалы для различения размеров и формы и т.д.), осязание (доски для ощупывания, набор лоскутков тканей и др.), вкус (вкусовые баночки и др.), обоняние (коробочки с запахами и др.), слух (шумящие коробочки, звоночки, музыкальные инструменты и т.д.), а также, имеет возможность потренироваться в различении температур, ощутить разницу в весе предметов, развить мускульную память. Развитые до совершенства умения осознанно воспринимать подобные ощущения дают возможность ребенку сконцентрироваться на каком-либо одном из них. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит  от уровня сенсорного развития детей.
Зона упражнений практической жизни
Упражнения практической жизни имеют особое значение для маленьких детей. В зоне расположены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. Условием подбора материалов является ясное понимание ребенком цели своей деятельности. Ребенок учится самостоятельно одеваться (используя рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и крючки)); аккуратно пересыпать и переливать, мыть посуду, зеркала, стирать и гладить настоящим утюгом, делать салаты (чистить, резать, тереть овощи), колоть орехи, резать хлеб,  даже чистить обувь и полировать серебро. Овладение навыками практической жизни дает ребенку возможность быть самостоятельным и независимым, приносит ему большую радость и глубокое удовлетворение от собственной деятельности, развивает уверенность в себе.
Зона языкового развития
В данной зоне идет работа по моторной подготовке к письму, работа на развитие фонетического слуха, обучение письму и чтению. Здесь ребенок получает возможность расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами и освоить их написание. Обучение написанию букв достаточно длительный процесс: обводя пальчиком шершавые буквы, сначала ребёнок пишет их на манной крупе, позже — на доске мелом, далее – простым карандашом и, наконец, ручкой. И это принципиально важный момент! Здесь так легко исправить ошибку, когда пишешь на манке — нужно лишь встряхнуть её; также легко стереть влажной тряпочкой мел или простой карандаш ластиком. Возможность легко и быстро исправить ошибку создаёт у ребёнка ресурс для работы, исключает появление чувства неудачи и собственной неуспешности. Это и есть одно из составляющих формирования позитивной самооценки.
Зона математических представлений
Зона математического развития содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребенок освоил порядковый счет в пределах 1000, познакомился с математическими символами (цифрами), научился сопоставлять количество и символы, получил представление о десятичной системе и разрядах, научился выполнять математические действия: сложение, вычитание, умножение, деление с четырехзначными числами, познакомился с квадратом числа, с дробями и действиями с ними. Но сколько из всего перечисленного освоит ребёнок, находясь в Монтессори среде, зависит от его индивидуального темпа познания. Монтессори педагог никогда не будет подгонять ребёнка, стремясь «дать» как можно раньше и как можно больше, главное  — сохранить у малыша удовольствие от обучения!
Зона Космического воспитания (основы биологии, астрономии, географии, зоологии, физики, химии)

Космос с точки зрения Марии Монтессори – вся окружающая нас Вселенная. В этой зоне малыш может научиться отличать живую природу от неживой, насекомых от паукообразных, домашних животных от диких; узнает, что находится внутри человека и послушает в фонендоскоп своё сердечко, проведет самые настоящие опыты, чтобы понять, что камень или металл – тонет, а дерево – нет, но зато оно горит! Соберет из пазлов карту мира, попробует запустить вулкан или горную речку. И главное, что дает ребенку работа в этой зоне – понятие о том, что все в мире взаимосвязано и у каждого живого существа в мире есть своя роль. Много материалов может быть в зоне космоса –  она очень подвижна в комплектации. Количество и содержание материалов зоны космоса определяет педагог группы, основываясь на интересах детей, посещающих занятия.

Роль взрослого в педагогике Монтессори

 

С момента своего рождения ребёнок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни.

В этом процессе взрослый может стать союзником ребёнка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори — это роль помощника, сглаживающего для ребёнка путь к самостоятельности в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому». Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей.

 

Поскольку каждый ребёнок проходит фазы чувствительности индивидуально, учебный план в доме ребёнка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребёнка к деятельности, которая активировала бы его интерес.

Монтессори ожидает от взрослого, напротив, «внутренней перефокусировки», ведущей к тому, что взрослый в общении с ребёнком думает не о себе, а о ребёнке и его будущем.

 

Мария Монтессори сформулировала краткие заповеди-напоминания для родителей, которые помогут вывести взаимоотношения с детьми на качественно новый уровень. А ребенок с помощью поддержки взрослого сможет вырасти более развитой и гармоничной личностью:

 

  • Де­тей учит то, что их окру­жа­ет.
  • Если ре­бен­ка час­то кри­ти­ку­ют — он учит­ся осуж­дать.
  • Если ре­бен­ка час­то хва­лят — он учит­ся оце­ни­вать.
  • Если ре­бен­ку де­мон­ст­ри­ру­ют враж­деб­ность — он учит­ся драть­ся.
  • Если с ре­бен­ком чест­ны — он учит­ся спра­вед­ли­вос­ти.
  • Если ре­бен­ка час­то вы­сме­и­ва­ют — он учит­ся быть роб­ким.
  • Если ре­бе­нок жи­вет с чувст­вом без­опас­нос­ти — он учит­ся ве­рить.
  • Если ре­бен­ка час­то по­зо­рят — он учит­ся чувст­во­вать се­бя ви­но­ва­тым.
  • Если ре­бен­ка час­то одоб­ря­ют — он учит­ся хо­ро­шо к се­бе от­но­сить­ся.
  • Если к ре­бен­ку час­то бы­ва­ют сни­схо­ди­тель­ны — он учит­ся быть тер­пе­ли­вым.
  • Если ре­бен­ка час­то под­бад­ри­ва­ют — он при­о­бре­та­ет уве­рен­ность в се­бе.
  • Если ре­бе­нок жи­вет в ат­мо­сфе­ре друж­бы и чувст­ву­ет се­бя не­об­хо­ди­мым — он учит­ся на­хо­дить в этом ми­ре любовь.
  • Не го­во­ри­те пло­хо о ре­бен­ке — ни при нем, ни без не­го.
  • Кон­цент­ри­руй­тесь на раз­ви­тии хо­ро­ше­го в ре­бен­ке, так что в ито­ге пло­хо­му не бу­дет оста­вать­ся ме­с­та.
  • Всег­да при­слу­ши­вай­тесь и отве­чай­те ре­бен­ку, ко­то­рый об­ра­ща­ет­ся к вам.
  • Ува­жай­те ре­бен­ка, ко­то­рый сде­лал ошиб­ку и смо­жет сей­час или чуть поз­же ис­пра­вить ее.
  • Будь­те го­то­вы по­мочь ре­бен­ку, ко­то­рый на­хо­дит­ся в по­ис­ке и быть не­за­мет­ным для то­го ре­бен­ка, ко­то­рый уже все нашел.
  • По­мо­гай­те ре­бен­ку осва­ивать неосвоенное ра­нее. Де­лай­те это, на­пол­няя окру­жа­ю­щий мир за­бо­той, сдер­жан­ностью, ти­ши­ной и лю­бовью.
  • В об­ра­ще­нии с ре­бен­ком всег­да при­дер­жи­вай­тесь луч­ших ма­нер — пред­ла­гай­те ему луч­шее, что есть в вас самих.

Материал взят из книги «Монтессори М. Значение среды в воспитании». Пер. с итал. К. Памфиловой

Методика Зайцева

Зайцев Николай АлександровичЗайцев Николай Александрович

Зайцев Николай Александрович (1939) — известный российский автор знаменитого пособия «Кубики Зайцева» и многих других методик раннего развития детей.

Все его пособия, главным и наиболее известным из которых являются «Кубики Зайцева», основаны на естественной потребности любого ребенка в игре.

 

Суть методики в том ,что, весь кубикматериал подается  в игровой форме. Методики Н. Зайцева характеризуются специалистами (физиологами, медиками, психологами) как природосообразные, здоровьесберегающие и универсально-адаптивные, учитывающие индивидуальные особенности различных групп детей, в том числе и с особенностями психофизического развития.

Пособия Н. Зайцева представляют собой комплекты учебных материалов по обучению чтению, каллиграфии, математике, грамматике русского языка, английскому языку.

 

В основе методик Н. Зайцева лежит неукоснительное соблюдение основных дидактических принципов:

  • От общего к частному и от частного к общему.
  • От конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому.
  • Обеспечение наглядности с использованием различных каналов восприятия.
  • Системная подача материала.
  • Алгоритмизация учебных действий.
  • Учет физиологии восприятия учебной информации.
  • Охрана здоровья учащихся.

С помощью таблиц-тренажёров у ребенка формируется точный образ-представление, раскрывающий сущность понятия или предмета. Таблицы выполняют роль многофункционального посредника между ребенком и взрослым: обучают, информируют, ориентируют в учебном материале, тренируют и формируют необходимые навыки.

таблица

Система таблиц создает информационное поле предмета, рассчитанное на быстрое в него погружение и использование при решении многочисленных и разнообразных задач и примеров. Каждая из них нужна при введении, осмыслении, закреплении и повторении материала, призвана напоминать о проделывавшейся ранее, с опорой на нее, работе. Появляются возможности для взаимообучения учащихся.

Кубики Николая Александровича Зайцева

Кубики Зайцева — это новая методика обучения детей чтению, основанная на чтении слова по складам (не путать со слогами). По мнению автора методики, таким способом можно научить детей читать с 2-3х летнего возраста. Складовой принцип чтения — основа Зайцевского метода обучения детей чтению. Склад — это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова. 
       Кубики различаются по цвету, размеру, издают разные звуки. Они бывают железные и деревянные. Эти особенности помогают детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Детям 3,5-4 лет методика дает возможность научится читать на первых же занятиях, а малышам от 1 года — начать говорить и читать одновременно. Для освоения слогов автор предлагает слушать, манипулировать слогами и петь их уже с детишками 3-4 лет, используя кубики с изображенными на них сочетаниями букв: «БА», «БЕ», «БИ» и так далее.

 

Эффективность

Как показывает широчайшая практика, через 15-20 часовых занятий дети четырех-пяти лет начинают читать, складывать и вычитать в пределах ста. В дальнейшем идет работа по укреплению навыков чтения, письма и счета.

К шести-семи годам, опять же при двух занятиях в неделю, не менее 80-90% детей способны учиться по нынешним программам для второго, третьего, четвертого классов.

По мнению психолингвистов, занятия с кубиками Зайцева особенно полезны для детей с доминантно развитым правым полушарием, для которых образное мышление является основным способом усвоения знаний. Пособие предполагает эмоциональное обучение, связанное с пением, что позволяет даже младшим дошкольникам, аналитическое мышление которых еще не вполне развилось, моментально ухватывать сущность процесса соединения складов в слово.

    Эта методика позволяет также развить музыкальный слух и творческое мышление. Однако родителям, которые научили детей читать при помощи системы Зайцева, стоит в период подготовки к школе, дать будущему первокласснику хотя бы элементарные знания о фонемном составе слова. Это поможет малышу быстрее справиться с программой изучения русского языка и не испытывать сложности с выделением частей слова, которые часто возникают у тех учеников, которые видят в словах только склады.

Охрана здоровья, развитие психологических характеристик учащихся

Характерной чертой, отмечается учеными, педагогами, специалистами, является отсутствие перегрузок, ослаблений зрения и осанки, столь характерных для большинства современных методик. Занятия проводятся в игровой и соревновательной форме, с пропеванием учебных материалов (обеспеченных аудиозаписью), в движении, исключается монотонность, длительное пребывание учащихся в сидячем положении и связанные с этим школьные стрессы. Методическое обеспечение позволяет проводить занятия на воздухе.

Зрение и осанка часто даже улучшаются.

Раннее обучение чтению и счету по методикам Н.Зайцева — надежнейшее средство диагностики. Дети ярко проявляются в деятельности, через несколько занятий любому педагогу без специальных тестов ясно, кто есть кто. Определяются как талантливые, чрезвычайно способные к обучению дети — быстрые, так и медленные, требующие особого внимания, а некоторые даже специального обследования. Чем раньше это выявляется, тем больше будет шансов их выправить.

Информация взята с официального сайта: http://www.metodikinz.ru/

Котикова Евгения Игоревна

«Тело танцора — проявление его души»

 


 

Образование:

2007-2013 Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), г.Москва. Физическая культура и спорт. Теория и методика танцевального спорта

2003-2007 Тольяттинское училище искусств. Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество

 

Награды:

— Действующий спортсмен Союза танцевального спорта России, танцор международного «S» класса

— КМС по бальному спорту (спортивный разряд, подтвержденный в 2015 г.)

— Категория судьи по танцевальному спорту (присвоена в 2013 г.)

— Победитель, призер и участник множества различных российских и международных танцевальных турниров и соревнований

— Чемпионка Самарской области по спортивным бальным танцам 2014 г.

— Чемпионка Первенства Приволжского Федерального округа по спортивным бальным танцам 2014 г.

— Чемпионка Нижегородской области по спортивным бальным танцам 2014 г.

— Победитель Кубка Губернатора Челябинской области по спортивным бальным танцам 2014 г.

— Серебряный призер Международного турнира по спортивным бальным танцам «Большой приз Динамо-2014 г.» (г. Москва)

 

Повышение квалификации, курсы:

2013-2015 — Ежеквартальные курсы чемпионов России по европейской и латиноамериканской программам — «Техника латиноамериканских танцев», «Техника европейских танцев»

2012 — «Высшая школа тренеров» — Московский Государственный Университет физический культуры, спорта и туризма

 

Опыт работы:

с 2015 — детский центр «Школа гениальности». Преподаватель по танцам, общей физической подготовке, растяжке

2004-2015 — МБУ СОШ №86 г.Тольятти. Педагог дополнительного образования (руководитель танцевально-спортивного ансамбля)

Матвеева Евгения Александровна

«Там, где есть жизнь и свобода, есть место и для творчества»


 

Образование:

2000-2006 — International Floral — Design School NICOLE. Флористический дизайн

1999-2006 — Новосибирская Архитектурно Художественная Академия. Кафедра Дизайн Архитектурной среды, специальность архитектор-дизайнер

 

Опыт работы:

с 2014 — детский центр «Школа гениальности». Преподаватель творчества для детей от 2,5 до 6 лет

2011 — 2015 — International School Adventure Island. Преподаватель творчества детям от 3 до 9 лет
2011 — 2014 — Пространство Табурет. Руководитель проекта

2009 — 2014 — Мастерские T&V. Куратор, преподаватель дизайна

2009 — 2012 — Семейный клуб ЛАДА-МАТУШКА. Преподаватель рисования детям от 10 месяцев

2009 — 2014 — Санкт-Петербургский Государственный Университет Кино и Телевидения, кафедра интерактивной режиссуры и анимации. Преподаватель

2007 — 2015 — Студия интерьерного дизайна Табурет. Флорист, дизайнер

2004 — 2006 — Цветочный салон «Флер». Флорист, дизайнер

2003 — 2004 — Рекламное агенство РИАС. Графический дизайнер

Мерзлякова Анастасия Олеговна

«Музыка показывает человеку те возможности величия, которые есть в его душе»

 


 

Образование:

2016 — Российский Государственный институт сценических искусств». Режиссура музыкального театра

2008-2012 Таганрогский музыкальный колледж. Эстрадное отделение, эстрадно-Джазовая вокалистка

2006-2011 Таганрогский Государственный Педагогический Институт им. А. П. Чехова. Факультет русского языка и литературы

2003-2008 Музыкальная школа №2. Вокальное отделение, академический вокал

 

Опыт работы:

с 2015 — детский центр «Школа гениальности». Музыкальный руководитель, педагог актерского мастерства

с 2013 — Театр «Мюзик-Холл». Актриса, педагог по вокалу, администратор детской студии

2013 —  Пэппи-Хэппи. Музыкальный руководитель, педагог актерского мастерства

2013 — Центр раннего развития «Крошка Ру». Педагог раннего развития, музыкальный работник

2013 — Детская студия «My baby & Co». Музыкальный руководитель

2012-2013  — Музыкальная школа Резонанс. Педагог по вокалу и фортепиано

2012-2013  — Агенство праздников «Большая медведица». Аниматор

2011-2012  — ТРК «МалМала» (г. Таганрог). Аниматор

2011-2012  — Театр юного зрителя «Олимп» (г. Таганрог). Акстриса

2006-2008  —Молодежный театр им. Н. Малыгиной. Актриса, администратор

Маврина Елена Михайловна

«Речь — это образ действий»


 

Образование:

1996-2001 Российский Государственный Педагогический Университет им.А.И.Герцена. Факультет коррекционной педагогики, квалификация — учитель-сурдопедагог

 

Повышение квалификации, курсы:

2014 — Семинар-практикум «Логоритмика-праздник жизни» — Учебный центр «Логопед Мастер», г. Москва

2013 — Курсы повышения квалификации по теме «Кубики Зайцева в обучении чтению детей с ОНР» — Учебный центр «Логопед Мастер», г. Москва

2012 — Семинар «Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности в раннем возрасте» — Учебный центр «Логопед Мастер», г. Москва

2012 — Семинар – практикум «Система дифференцированного логопедического массажа при стертой дизартрии» — Учебный центр «Логопед Мастер», г. Москва

2011 — Семинар «Технологии коррекции произносительной стороны речи при дислалии и стертой дизартрии у детей» — Учебный центр «Логопед Мастер», г. Москва

2000 — Программа «Основы логопедии» — Санкт-Петербургский Государственный университет педагогического мастерства

 

Опыт работы:

с 2015 — детский центр «Школа гениальности». Логопед

2014-2015 — частная практика

2011-2014 — МБДОУ №17 г.Химки Московской обл. Учитель – логопед

2006-2014 — частная практика

2005-2006 — Детский сад № 1358 г. Москвы. Учитель – логопед

1998-2005 — Детский сад №67 компенсирующего вида Московского района г. Санкт-Петербурга. Учитель — логопед

Крючкова Зинаида Ивановна

«Миссия психотерапии – это постижение самое себя и своего предназначения»

 


Образование:

Санкт-Петербургский институт специальной психологии и педагогики Международного университета семьи и ребёнка им. Рауля Валленберга. Специализация – специальный психолог (со знанием психопаталогии, дефектогогии). Дополнительная специализация – социальный педагог.

 

Повышение квалификации, курсы:

2016 — Проблемы эмоциональной привязанности в детско-родительских отношениях. Методы психологической коррекции — Санкт-Петербургский институт практической психологии «Иматон»

2016 — Драматические сценарии детства в душевной жизни взрослого. Как избежать негативных последствий детских травм, вернуть себе свежесть эмоций и чувство уверенности в своих силах — Санкт-Петербургский институт практической психологии «Иматон»

2016 — Психологическое сопровождение  ребёнка в критические периоды развития (от внутриутробного развития до пяти лет) — Санкт-Петербургский институт практической психологии «Иматон»

2013-2014 — «Курс повышения квалификации в области диагностики, психологического консультирования и психотерапии детско-родительских отношений» — Санкт-Петербургский институт практической психологии «Иматон»

2013 — «Переживание тяжёлых жизненных событий: психологический анализ, особенности психологической помощи» — Санкт-Петербургский Центр методической поддержки психологов 

2013 — «Психотерапия алкогольной зависимости» — Санкт-Петербургский институт практической психологии «Иматон»

2009-2010 — «Имаго-терапия» — Международный институт  Imago Relationhips  International (Нью-Йорк)

2009 — «Тревога, страх, депрессия. Стратегии психотерапии и психокоррекции» — Санкт-Петербургский институт практической психологии «Иматон»

2008-2009 — «Мастерская системного семейного консультирования» — Санкт-Петербургский государственный университет

2007-2008 — «Курс повышения квалификации в области психологического консультирования и психотерапии» — Санкт-Петербургский институт практической психологии «Иматон»

2005 — «Курс повышения квалификации в области организационной психологии» — Санкт-Петербургский институт практической психологии «Иматон»

 

Опыт работы:

с 2014 и по настоящее время — детский центр «Школа гениальности». Семейный и детский психолог — психодиагностика, семейное консультирование по вопросам возрастной психологии, воспитания, решения конфликтных ситуаций

2012-2014 — Частная бизнес-школа «Взмах». Семейный и детский психолог, педагог-психолог, консультирование родителей, составление и реализация коррекционно-развивающих программ, психодиагностика

с 2004 и по настоящее время —  Частная практика. Семейный психолог. Консультирование и терапия (отношений) супружеских пар (этапы и проблемы отношений в паре, супружеские кризисы)диагностика сферы супружеских отношений (удовлетворённость браком, согласованность семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре и пр.)индивидуальное консультирование (и терапия) в сложных жизненных обстоятельствах (конфликтные ситуации, предательство и измены, одиночество и потеря смысла жизни, трудности общения и пр.)диагностика детско-родительских отношений, установок воспитания, стиля родительского воспитаниятерапия детско-родительских отношенийконсультирование родителей по вопросам развития и воспитания детейпсиходиагностика (взрослых и детей): внимание, мышление, память, эмоционально-личностные особенности, характер, система взаимоотношенийи пр.)психодиагностика (при необходимости коррекция) актуального развития ребёнка/учащегося (внимание, мышление, память, эмоциональное состояние) и консультирование родителей по итогам диагностики; диагностика готовности ребёнка к школе (внимание, мышление, память, тревожность, самооценка) и консультирование родителей по итогам диагностикидетские страхи и пр

2003-2004 —  Детский дом. Зам.директор по учебно-воспитательной работе

2000-2003 —  Социально-ребилитационный центр комитета семьи, детства и молодежи. Педагог-психолог

1995-1999 — Школа-интернат для детей с проблемами интеллектуального развития. Учитель высшей категории, педагог-психолог

Соловьева Татьяна Михайловна

«Врач, должен быть благоразумным по своему нраву человеком, прекрасным и человеколюбивым»

 


Образование:

1991-1993 Северо-Западная экономическая академия при президенте РФ. Экономический факультет 

1984-1986 Институт марксизма-ленинизма. Отделение морали и культуры

1968-1974 Ленинградский педиатрический медицинский институт.Факультет педиатрии

 

Награды:

2004 — Заслуженный врач Российской Федерации

2003 — Золотая медаль «За миротворческую и благотворительную деятельность» — награда Международного общественного фонда «Российский фонд мира»

 

Международный обмен опытом по педиатрии:

1989 — США, штат Нью-Йорк, Вирджиния

1991 — Дания

1991 — Норвегия

1993 — Финляндия

1995 — Швеция

1997 — США, штат Нью-Йорк, Вирджиния

 

Опыт работы:

с 2014 — детский центр «Школа гениальности». Врач-педиатр

с 2010 — медицинский центр «Юниорт». Глав.врач

2006-2010 — клиническая больница им.Л.Г.Соколова. Заведующая педиатрическим отделением

1984-2006 — детская поликлиника №1 в г.Великий Новгород. Глав.врач

1981-1984 — станция скорой помощи в г.Великий Новгород. Старший педиатр, реаниматолог

1977-1980 — центральная районная больница в г.Кривой Рог. Заведующая педиатрическим отделением

1974-1976 — детский санаторий «Ромашка». Глав.врач

1972-1972 —  детская поликлиника №1 в г.Великий Новгород. Участковый педиатр